九月的早读课铃刚响明德中学初三（2）班的课桌上江念熙正用马克笔在草稿纸上涂涂画画笔尖划过纸张的沙沙声在朗朗书声里格外显眼。

坐在她旁边的江逸晨刚把英语单词本摊开就瞥见妹妹画纸上满是带着小标的小人——有的举着足球有的捏着黏土还用不同颜色标着“速度”“创意”“协作”。

“又在琢磨你的分组方案？”江逸晨侧过头指尖轻轻点了点画纸上“替补组”三个字“昨天足球课你还说林晓宇因为没上场连足球挂件都摘了。

” 江念熙赶紧把画纸往哥哥那边推了推眼里闪着光：“哥你看这样行不行？足球课别再按‘跑得快’‘跑得慢’分组了每个组里都放一个会传球的、一个会守门的、一个能喊战术的；手工课也一样会设计的和会动手的一组省得小雨上次因为不会画画躲在角落哭。

” 她翻开草稿本里面记着密密麻麻的观察记录：“9月5日手工课3人放弃创作；9月7日足球课7人没上场。

初三本来就累要是喜欢的课都不开心太影响状态了。

” 江逸晨放下笔认真看着妹妹的草稿手指在“战术”两个字上停住：“想法不错但得加个‘角色互补’逻辑。

比如足球课每组6人必须有1个速度型、1个技巧型、1个防守型、1个战术型剩下2个灵活补位这样不会出现‘强组越打越顺弱组越打越丧’的情况。

” 他拿起铅笔在妹妹的草稿旁画了个简易表格左边列“角色类型”右边写“职责”：“战术型负责观察全场提醒队友跑位；防守型不仅守门还能帮队友补位。

手工课也一样按‘设计、执行、收尾、协调’分工会整理材料的同学也能当‘材料管理员’不是只有会画画才算有用。

” 江念熙看着哥哥补充的表格眼睛瞬间亮了：“对哦！上次手工课我看张浩整理黏土特别整齐要是让他当材料管理员他肯定愿意参与！哥你之前设计校服时做过用户调研是不是也得先让同学填自己擅长的事？” “聪明！”江逸晨笑着揉了揉妹妹的头发“可以做个‘角色意向表’让大家选自己想尝试的角色再按比例分组。

比如足球课先统计有多少人想当战术型、多少人想当速度型再均衡分配保证每个组都有不同角色。

” 早读课下课后同桌林晓宇凑过来看到桌上的分组方案忍不住问：“念熙这是要改足球课分组？那我能选‘传球型’吗？上次我观察到对方球门左侧有空当想喊队友却没人听……” 江逸晨接过话：“当然可以。

其实传球和战术比单纯跑得快更重要上次我们设计运动校服就考虑过不同运动习惯的同学需求分组也一样得让每个人都觉得‘我有用’。

” 林晓宇听到这话立刻来了精神：“真的？那我肯定填‘战术型’！要是能帮球队进球我再也不用坐场边捡球了！” 那天午休江念熙和江逸晨一起完善方案——江念熙负责画更详细的分组示意图给每个角色配上小图标；江逸晨则设计“角色意向表”分足球课和手工课两栏列出具体角色和职责还加了“想尝试的新角色”一栏方便同学挑战自己。

下午第一节班会课班主任陈老师让大家提“课堂改进建议”江念熙举起手把和哥哥一起做的方案递了上去：“陈老师我和江逸晨想建议手工课、足球课实行混合分组按‘角色互补’来分让每个同学都能参与。

” 她站在讲台上指着示意图讲解：“足球课每组有速度型、技巧型、战术型手工课有设计型、执行型、协调型大家先填意向表再按比例分组。

这样就不会有人因为‘不会’就落单了。

” 江逸晨补充道：“我们还统计了之前的参与率手工课只有65%足球课60%。

要是按这个方案来应该能让更多同学参与进来。

而且角色可以轮换这次当战术型下次可以试速度型大家都能体验不同角色。

” 班里的同学听完都纷纷赞同：“我上次手工课想做陶艺却不会捏形状要是有执行型同学帮我肯定能完成！”“足球课我跑得慢但我能守门要是能分到防守型角色就好了！” 陈老师看着兄妹俩的方案又看了看同学们的反应笑着说：“这个提案特别好！既考虑到了每个人的特长又能让大家互相学习。

我会把方案交给年级组下周就先在咱们班试点！” 周末江逸晨还帮妹妹整理了“分组执行细节”：足球课开场前每组先花5分钟讨论战术让战术型同学明确职责；手工课每组选一个协调员负责沟通设计和执行的想法避免“一言堂”。

江念熙则把这些细节画成小漫画贴在教室后面的公告栏里方便大家看。

第二周周一初三（2）班的足球课试点开始了。

体育张老师拿着统计好的“角色表”按“1速度+1技巧+1防守+1战术+2灵活”的比例分组林晓宇如愿分到“战术型”角色和江逸晨一组。

这章没有结束请点击下一页继续阅读！。